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对提高教育教学质量的 一些思考

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发表于 2012-6-11 15:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
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“两基”通过国家督导检查 后,我省义务教育进入了一个新 的发展阶段。“有学上”的问题已 基本解决,“上好学”的问题成为 主要矛盾。办人民满意的教育, 实现教育公平,是我省今后教育 工作的一个重点。具体讲,就是 要全面提高教育质量,促进教育 内涵发展。对此,我们必须弄清 楚:什么是教育质量,如何提高教 育质量。片面理解教育质量,其 结果只能是越提越低;即便对教 育质量有正确的认识,如果说一 套做一套,客观效果仍然背离初 衷。必须从根本上避免这两种倾 向,教育教学质量才能真正提高。
  胡锦涛总书记指出:“全面实 施素质教育,核心是解决培养什 么人,怎样培养人的重大问题,应 该成为教育工作的主题。”这是我 们正确理解教育质量的重要指导 思想。对于学生,永远令我们思 考的问题并不是他们将来如何丰 衣足食,而是他们将成为什么样 的人,这是教育工作的永恒的基 石和起点。毛主席曾经教导我 们,要“又红又专”,“身体第一,学 习第二。”“身体好,学习好,工作 好。”这对于培养什么样的人,指 明了方向。只有知识,不是教育; 只有书本,也不是教育。教育的 本质是“独与天地精神往来”,丰 富精神世界,使人知书达理,懂得 真善美,使自己的一生始终保持 昂扬进起的精神状态,从而成为 “价值承担者”。大学之道,“在明 德,在亲民,在止于至善。”“修己 以敬,修己以安人,修己以安天 下。”学习之道是成人,不是为己 谋生,而是为天下谋生;不是为了 谋得自己的一生的幸福,而是要 谋得天下太平以及人类福祉。
  对教育质量的这种理解,不 知道的人不多,不这样做的人不 少;停留在口头上的多,深入头脑 成为思想的少;做点样子的形式 化的口号多,有比较深入具体的 内容的少。实际上,知不知道是 一回事,做不做和做得好不好又 是另一回事。无论口头上说得多 么好听,关键是要看做得有多么 好。
  我们必须意识到,以下几种 现象完全背离了教育质量的意 义:
  ———用分数来衡量学校、教 师和学生,分数高就是好学校、好 教师和好学生。反之,则是质量 差。用分数来鞭策教师工作,用 上大学来鼓励学生学习。
  ———教学中,过分注重知识 的积累,不关注获得知识的方法、 过程和途径,也不注重知识蕴含 的思想、文化和精神。即便是死 记硬背,也当做灵丹妙药,反正多 多益善。
  ———忽视教育活动。好像教 育目标的实现,只有教学,以为教 科书就是万能的。
  ———教育教学方法简单,甚 至不讲规律,以为简单蛮干也能 产生教育效果。
  ———对善小而不为,恶小而 任之。比如,学校升国旗仪式,教 师们在一旁好像与自己无关;学 生见教师问好,有的教师视而不 见;经常以上大学来鞭策学生学 习;排坐位讲关系或论成绩;迟到 罚站甚至拒之校门外;见有不良 的习气不管不问或者简单对待; 用钱买高分的学生。
  ———教育管理,以为做了就 行,很少考虑这样做是否符合规 律。比如学校规章制度,注重有 没有,很少研究好不好;又如备 课,关注的是备了没有,忽视备得 好不好;开展活动也一样,常常听 到学校说做了什么,很少说这样 做有什么效果,有什么经验教训。 试乎一做就灵,万事大吉,这不是 科学的态度。
  这些粗放式的工作模式,与 教育格格不入,也使教育长期停 在肤浅的层面上。坚守教育之 道,必须从克服这些现象开始,回 归教育的本质。
  如何提高教育质量?要通过 学习和实践两个过程来完成,遵 循教育质量形成的规律。要通过 科学的管理来保证这两个过程的 落实,解决好理论与实践的统一 问题。
  中外教育家如苏联教育家苏 霍姆林斯基、伟大的人民教育家 陶行知先生,他们之所以成为教 育家,根本原因在于他们对教育 精益求精和孜孜不倦的追求的精 神。在“升学”的重压下,不也出 现了象李镇西这样的教育大师 吗?正是出于他们对教育的坚 守。他们成名成家的法宝无非是 不断地学习研究教育规律,并身 体力行。李镇西在他二十多年的 教育生涯里,撰写了近三十部教 育专著,充分说明了这个道理。 如果说李镇西们的成就是他们个 人敢于冒风险,不计个人名利而 获得的。那么,就要创造适宜教 育家、教育者生成的土壤,使李镇 西们追求教育探索无后顾之忧, 这样,就一定会出现万紫千红的 教育局面。因为,在“升学第一” 的环境里,那种敢做敢为的人毕 竟只有少数,多数人做不到。这 种情况下,要求所有的人都来这 样做,只能是空谈。要知道,教育 工作需要发挥每个教育者的创造 性。只有充分调动广大教师的积 极性,蕴藏在学校和教师队伍中 无穷的创造性发挥出来,一切问 题才好办。
  这里应该学习“节能减排”的 智慧。治理污染,不是在下游的 水域中去分析污染的程度多大, 也不是在流出的污水里去考虑如 何治理,而是从源头上想办法,使 排放达标。同样的道理,只要教 育工作的“源头”是“纯净”的,教 育质量就有了保障。
  以工作的结果来评判教育质 量,事实证明,这条路不仅走不下 去,而且走不通。教育的对象是 人,人的发展的情况是相当复杂 的,同一个现象并不是同一个因 素的结果,相同的方法也会得到 不同的结果。人的发展的本质方 面是无法衡量的,其发展的结果 要经过几年甚至更长的时间才见 分晓。所以,只有注重过程,一旦 抓住了过程这个“源头”,教育质 量的“活水”就会源源不断。
  第一,抓学习。一个人的成 长离不开学习,现代社会的一大 特点就是终身学习。学习出智 慧、出思想、出方法。既然学校和 教师的工作用结果不易衡量,就 看他怎么学习。怎么对待学习, 就会怎么对待工作;怎么学习就 会怎么工作;学习的质量决定工 作的质量。所以,要在学习型学 校和学习型教师队伍建设上做文 章,创造读书学习的环境,提供读 书学习的支持和帮助,并从制度 方面予以保证。对于学习的情况 和效果,可看、可查、可评。这是 开教育质量之源的好办法,也是 教育发展的根本动力。
  看校长,先看他的学习。一 个好校长就是一所好学校。校长 以什么来管理学校,他是怎么要 求别人,自己又是如何做的,这是 办好学校的关键。校长的导向作 用和带头作用的发挥,首先体现 在学习上。他读什么书,写什么 文章,在教师教育和学生教育上 他做了什么,是怎样带领和指导 全校教师学习的。这是当好校长 的一个重要因素。
  学习型学校组织的形成关键 在教师队伍。教师教育的情况如 何,先看他是用什么来教育人的。 当然,教师是用高尚的品格和渊 博的学识去教育人。这种素质主 要从学习中来,教师要不断地改 造主观世界,通过改造主观世界 去改造客观世界。所以,可以说, 教师是靠学习去教育人。否认了 这一点,就失去了作为一个真正 教育者的资格。抓学习就是抓住 了教育质量的源头。我们说管理 要以人为本,充分相信人的创造 性,就是一条原则。只要有了学 习,什么教育思想、方法都会产 生。这种创造性一经开发,力量 则是无穷的。教师的学习,不仅 要看他读什么书,还要看他是如 何学习的。教育管理的一个秘 诀,就是调动教师学习的内需,指 导、鼓励和鞭策教师学习进步。
  第二,抓住工作过程。“学习 的目的全在于运用”,真正的学习 必须体现在实践中。也只有在实 践中学习,感性认识才会上升到 理性认识,产生思维的“第二次飞 跃”。“人的正确思想来源于实 践”,“坐谈客耳”不是真正的学 习。抓住工作的过程,过程的合 理性可以确保目标的合理性。学 校在做什么,是怎么做的?做什 么,怎么做,就意味着培养什么 人。
  教育活动和教学活动同样重 要。只有课堂的教育不完整,只 有教科书的学习不是真正的学 习。学校小社会,社会大学校。 社会需要什么人,需要人的哪些 素质,在学校教育中都要尽可能 地使学生受到教育。比如社会实 践活动、科技活动、传统文明、行 为习惯、社会公德、合作与竞争能 力,等等,都是必须给以高度重 视。贯彻落实《中小学生行为守 则》和《中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德 建设的若干意见》,要在教育活动 中去想办法,停留在简单的要求 上,起不了多少作用,即便有点效 果,因为没有内化为自己的品格, 也很难保持。所以,学校教育要 重活动。但是,并不是说只要有 活动就有教育性,教育的秘诀恰 恰在于使教育活动努力体现教育 的目标,这是教育研究的一个永 恒的课题,也是学校教育水平的 重要标准。
  突出课堂教学改革。课堂教 学始终是学校工作的中心环节, 任何时候都不能有丝毫的懈怠, 开展教育的其他活动,也是为了 更好地体现这个中心的地位。把 课堂教学改革摆在突出的位置, 着力提高课堂教学质量,是学校 的根本任务。学校校长是如何带 领全校教师分析课堂研究课堂 的。他们是如何根据本校教学实 际,不断地解决存在的问题。在 此基础上,结合教学改革和发展 的要求,开展教学研究。要着力 改变课堂教学“年年柳色”的状 况,使课堂教学每年都有一点变 化,不断地反映教学规律。只有 课堂教学反映了教育教学的规 律,教育质量才有切实的保证。
  第三,学校发展有特色。学 校特色的核心是育人。由于教无 定法,所以就形成了各自的特点。 在教育的问题上,没有最好,只有 更好,贵在选准自己的优势,并突 出地发挥出来。教育的水平如 何,很大程度上取决于有什么“绝 招”。即便是农村学校都有自己 的优势,关键是怎样去开发。如: “一把口琴”吹出了学生的精神; 一项“诵经典”活动,读出了学生 的爱国热情;一个“小制作、小发 明”活动铸就了学生的科学精神。 我记得小时候在农村小学读书, 每年学校组织的两次“拾麦穗、拾 稻穗”活动,在中学组织的“野营 拉练”,那种情景,那种快乐,那 种教育,至今记忆犹新。现在,教 育的资源比过去多了,在特色教 育方面,只要有心,办法总比困难 多。
  特色就是文化。“文化育 人”。但是不要一谈文化就大而 高远。要使学生受到熏陶,就必 须切合学生的实际,进学生的心 灵。固然有形文化不可少,但无 形的影响更重要。“随风潜入夜, 润物细无声。”教师的高尚品德, 则是巨大的文化力量。这种资源 一经开发,便能形成独特的文化 优势。要求学生成为什么人,教 育者首先成为这样的人。每所学 校每个教师的个性,便会形成不 同的教育风格。加上利用传统 的、历史的、现实的众多载体,就 会形成百花争艳的局面。
  提高教育质量是有规律可行 的,要尊重规律。抓“过程”放“结 果”,就会得到一个好结果。充分 相信蕴藏在每所学校和每个教师 中的潜能,学习和科学的实践是 开发潜能的源泉。我们要把着眼 点放在教育质量是通过哪些途径 生成的,并注重这些方面。相信 有了适宜的环境,教育质量之花 一定能够绚丽多彩。

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发表于 2012-6-18 13:29 | 显示全部楼层
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[quote]“两基”通过国家督导检查 后,我省义务教育进入了一个新
教育论文放心发表
发表于 2012-6-22 07:34 | 显示全部楼层
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以工作的结果来评判教育质 量,事实证明,这条路不仅走不下 去,而且走不通。
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发表于 2012-9-14 15:02 | 显示全部楼层
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是啊,你举例的几种教育现象是现在学生经常遇到的,有时候很容易让学生产生不自信甚至放弃。就像《
对成人教育教学质量问题及其解决对策的思考》http://www.lwlib.com/html/jiaoyu ... 09/1107/121429.html这篇教育论文,我们应该重在解决问题,而不是用成绩什么的来激励。
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发表于 2012-9-27 11:40 | 显示全部楼层
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回复 2# zhanni


    家长从小有意识地培养孩子的进取心、数学逻辑训练及大局意识,其实就是帮助孩子培养良好的数学素养。坚持下来,孩子们将逐渐提高对数学的兴趣和信心。具有10余年数学教学和研究经验的南京第三中学校长助理傅扬直言:培养数学素养不是一蹴而就的,应该需要有个长期规划过程。让学生利用课余时间多参与一些竞技性项目如围棋、象棋……也能提高孩子的数学学习能力。
  
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发表于 2013-9-3 14:33 | 显示全部楼层
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提高教育质量是有规律可行 的,要尊重规律。抓“过程”放“结 果”,就会得到一个好结果。充分 相信蕴藏在每所学校和每个教师 中的潜能,学习和科学的实践是 开发潜能的源泉。我们要把着眼 点放在教育质量是通过哪些途径 生成的,并注重这些方面。相信 有了适宜的环境,教育质量之花 一定能够绚丽多彩。

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发表于 2013-9-3 15:56 | 显示全部楼层
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努力拼搏,更进一步!!!
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“家长从小有意识地培养孩子的进取心、数学逻辑训练及大局意识,其实就是帮助孩子培养良好的数学素养。坚持下来,孩子们将逐渐提高对数学的兴趣和信心。”具有10余年数学教学和研究经验的南京第三中学校长助理傅扬直言:培养数学素养不是一蹴而就的,应该需要有个长期规划过程。让学生利用课余时间多参与一些竞技性项目如围棋、象棋……也能提高孩子的数学学习能力。
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发表于 2013-9-3 19:13 | 显示全部楼层
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提高教育质量是有规律可行 的,要尊重规律。抓“过程”放“结 果”,就会得到一个好结果。充分 相信蕴藏在每所学校和每个教师 中的潜能,学习和科学的实践是 开发潜能的源泉。我们要把着眼 点放在教育质量是通过哪些途径 生成的,并注重这些方面。相信 有了适宜的环境,教育质量之花 一定能够绚丽多彩。

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