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看了这个标题也许你会疑惑，只听过食品有保质期需要保鲜，课堂也需要保鲜吗？古人云：入芝兰之室，久而不闻其香。不管是谁在步入课堂之后，或多或少都有着同样的心路历程，从最初的战战兢兢、如履薄冰到激情澎湃、干劲冲天，再到最后陷入波澜不惊、平平淡淡！日复一日的琐碎课堂之于我们好像变成了食之无味弃之可惜的一块鸡肋，平淡至极，乏味透顶。当岁月无情地把你的课堂过滤成了一片暗淡的时候，你该怎么办？是试着去改变呢，还是任由它一点点把你最后的热情打磨掉？ 不！我们决不可以放之任之，否则时间一久就会一切变得理所当然，对课堂教学变得麻木，我们就将在平淡无味的教学生活中僵化、退化、惰化、消亡湮灭，成了一个迂腐十足的教书匠。课堂，其实就像一盘美味，你每天面对它，一如既往没有变化，你就会觉得枯燥无味。课堂是要不断地调节，不断地变化，这样才能够灵动，才能够舒展，才能够精彩。这——就需要我们用心经营，让课堂永远保鲜。 课堂保鲜第一点：让自己永远新鲜。当然，这不是让我们每天一件新衣裳，每周一个新发型，给学生眼球更多的视觉刺激效果。而当是“务本”——学习，学习，再学习。学习之于我们教师，就像歌手之于练声，枪手之于打靶。精深的专业知识和广博的课外学识可让我们在课堂上左右逢源、舌灿莲花，让我们的学生在课堂中“开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵”。《学习的革命》一书中指出：我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快4倍的速度变化着。如果我们固步自封、自成一统、不学不思，怎能指望我们的课堂活力四射、生机四溢呢？学习是我们课堂保鲜之本。 君不见，那些全国著名特级教师，无一不是把学习当成如呼吸、吃饭一样自然的事。李镇西老师坚持着的“五个一”工程，即每天教好一节课、找一个学生谈心、读一万字的书籍、思考一个教育问题、写一篇教育日记，让自己的课堂花开有声、飞翔无疆。窦桂梅老师把学习当成生活的必需、当成最好的备课，她的课堂激情与生命同行、思想与追问同在。还有薛法根老师的课堂大道至简、王崧舟老师的诗意翩翩、于永正老师的春风化雨、闫学的自然大气，莫不是以学为本、以学夯基。 长时间不读书的教师，无疑是一个可怕、可憎、可烦、可碍的传声机，他的课堂定是一潭死水、波澜不惊，更可能会溺人无数。 所以，说到底，课堂的保鲜其实与我们自身有很大的关系。就让我们记住伟大的教育家苏霍姆林斯基的话：“要天天看书，终生与书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”圣人抱一为天下式，以不变应万变。让我们用学习为我们自己保鲜，为我们的课堂保鲜。 课堂保鲜第二点：精心妆扮课堂。课堂就像一朵鲜花，须要经常给予浇灌、施肥、修枝，花儿才能更好地灿烂盛开。课堂不是仅有责任感、仅有爱心就可以维系的，它更多时候需要一些小小的技巧、小小的智慧来精心妆扮。或而是上课伊始，欲擒故纵，来个小小的悬念故事吊足大家的胃口，将课堂期待值飙速提高；或而是孩子回答受挫之时，及时递过去一句幽默的化解；或而是孩子激动喧哗时的一个轻微嗔怪的眼神、一个一波三折的手势；或而是因课堂需要秀秀自己的绝技：端庄遒健的板书、煽情点睛的诵读、凝练素净的简笔画……特别是教学瞬间的一种敏感直觉、临场智慧的展现，这些细微之处的情趣，就如同沙漠中的绿洲，能让学生略略疲惫的眼睛重新看到希望和美好，能让我们重新找回课堂感觉和激情。 让我们看看苏联教育家阿莫纳什维利在教他的“零年级学生”学习字母的课堂情形： “现在请大家准备好拼字板！你们要设法‘抓住’一个个的字音，然后猜出来，这些语音组成的是哪一个单词！” 拼字板拿出来了。蓝色拼字板代表辅音，红色拼字板代表元音。 “第一个语音——‘H’。”我低声地念着，就像往清澈的池塘里投掷小石块一样地用右手把它向孩子们“投掷”过去。 孩子们跳跃着，用双手在空中“抓住”语音，立即从小盒中拿出一块红色的拼字板，把它装到拼字盘中去。 “第二个语音——‘C’。”我继续说。 孩子们在空中“抓”C，把蓝色的拼字板“放进”拼字盘里去。 “第三个语音——K……第四个——P……第五个——A……请你们对着我耳朵悄悄地告诉我，这是哪一个单词？” 很多孩子已经举起了手。我一会儿走向这一个孩子，一会儿走向那一个孩子，不停地说： “对！……对！……” “孩子们，请大家一起把这个单词读一遍！” 他们齐声地说：“HCKPA！”（火星） “让我看一看，你们是怎样摆这个单词的！” 他们举起了装有红蓝相间的拼字板。我巡视了所有孩子的作业，纠正了3个孩子的作业，他们把元音摆错了。现在可以让我的6岁学生做单词结构分析的练习了。 “让我给你们讲一个故事，”我建议说。“HCKPA！（火星）这个单词生病了。‘要做手术’——一个‘外科医生’高声说，并从单词中拿掉了字母C（孩子们从拼字盘中拿走了第二块拼字板）。‘这完全成了另一个单词了！’——第二个‘外科医生’愤怒地说。……请你们告诉我：现在搞成了哪一个单词？” 他们齐声地说：“HKPA！”（鱼卵） “‘我知道该怎么医治’，第二个‘外科医生’说。他给单词动了手术，割下了字母K并安装一个新的字母R来取代它（孩子们都在自己的单词中调换了拼字板）。请你们告诉我，现在手术台上的是哪一个单词？” 孩子们愉快地说：“HRPA！”（游戏） ………… 就这样，在阿莫纳什维利用故事和游戏串设起来的课堂中，孩子们学得情趣盈然，自在舒展。在他的课上，孩子们常常发笑。例如，给孩子几张“令人发笑”的情节连贯的画片，让他们自由编成故事。有时，他故意有错误地读完一篇课文，要求孩子发现他的“错误”，自己却装做十分严肃的样子，坚持自己的“错误”，直到他们证明了确实他们有理为止。有时，他请孩子给他布置作业题，而他特意把题目答错，让孩子们带着笑声给他找出“错误”。 在这样的智力搏斗过程中，孩子们将渴望上课！将喜爱学校！将竭力地追求真知！这是多么美妙新鲜令人向往的课堂生活，不是吗？ 当然，人有人品，课有课品。每节课，每个课堂自有它的气味、韵律、节奏，需要我们根据它们的特点适当设计教学，尽量妆扮得体，让它们浓妆淡抹，相映成趣。相信，只要有你的用心经营，我们的课堂就永远不会过了保质期。 以上这些都是我个人的愚见，仅代表我个人的意见。世界上没有绝对正确的教育理论，以上这些道理也仅仅是相对而言，没有什么绝对适合与否，只能供参考。倘若以真理的标准来考查，每个课堂保鲜的技巧，似乎都是一个善意的谎言，富有很强的主观色彩。重要的是如何为你所用，以达到豁然开朗的效果。 最后，愿大家真心地、诚心地、用心地为自己的课堂保鲜！与课堂“执子之手，与子偕老”！
《黑龙江教育》 杂志 | 
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发表于 2012-6-13 15:37
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