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[教学随笔反思] 初中思想品德教学随笔

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发表于 2011-5-7 23:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
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反思最近一段时间的教学,有很多的不足和失误。

经常抱怨。抱怨学生上课不认真;抱怨教材编排的杂乱无章;抱怨思想品德课太肤浅,没有值得科研究的价值;抱怨思想品德不适合采取“先学后教”的方法;抱怨上好一节思想品德课比其他任何学科都难。现在我把平时的抱怨写出来,发现抱怨的理由很多,唯独没有我自己!

我应该抱怨自己不能尽快地认识新学生,并采取措施很快地了解他们;应该抱怨自己对新课程理念还理解得不够渗透;抱怨自己不能立足教材,而又不拘泥于教材,做到“形散而神不散”;抱怨自己还没有找到适合新教材的新的教学思路。

经常自以为是。走进课堂,学生还在打闹,自以为学生不尊重老师,而大声斥责;课堂上,学生回答的问题与自己组织的标准答案不一样,自以为学生是错误的,而急急忙忙出示标准答案;让学生讨论问题,一旦看到他们卡壳,便迫不及待地把自己准备好的故事、问题、例子等告诉他们,自以为引导得很及时;和同事探讨教学思路时,尽管虚心听取他人意见,骨子里却自己为自己的设计最好!看到自己教学中,竟然有这么多的自以为是,简直是犯了夜郎自大的毛病。

在没有了解学生的时候,大声斥责,不能促进师生关系的良性发展;课堂上缺少的疑问,也便缺少了生机,又回到了原来“我讲你听”的老路子上;不给学生思考的时间,他们就可能被局限在老师设置好的狭小的思维空间中;……自以为是的毛病,让自己的教学不能做到左右逢源,游刃有余。

经常半途而废。开学初始计划在基础年级打破旧模式,开创新的教学思路,现在已经夭折。改变意味着吃苦,过去形成的教学模式“轻车熟路”,不用思考就会“走”。计划把别人课堂上值得借鉴的亮点记下来,并保存,现在也被抛到了九霄云外,“青山依旧在”老习惯长存:随手纪录,随手扔到一旁,“狗熊掰棒子”到头来一无所获。对学生课堂表现的纪录,现在也基本停止。……

人最大的敌人是自己,而自己最难克服的毛病就是惰性。做事半途而废,就是惰性的表现。战胜不了惰性,缺少持之以恒的精神,所有的梦想都是泡沫,所有的日子都是浑浑噩噩。

反思得出结论:“主观不努力,客观找原因”。
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:54 | 显示全部楼层
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今天上课,武断的冤枉了赵凯。上午第二节课,讲完课后,学生在填写练习册,我来回巡视,忽然发现赵凯捂着嘴偷笑,我马上想到他又不知道做了什么错事。到他座位前观察他,发现他后面女生的鞋带被系在了桌腿上,女生站不起来了。我就生气了,厉声呵斥,让他给女生解开。他说不是他做的,我生气了,给了他后背一巴掌,他很委屈的辩解,说真的不是他做的。以我对他的了解,他是不爱学习爱捣乱,但心思一向单纯,如果是他做的,他不会这样委屈。我转问他的同桌高超:“高超,是你做的,对不对?”高超不承认,我说:“这件事,不是赵凯干的,就一定是你。赵凯如果干了,他一定不会否认的,他否认了,就一定是你。”高超还想不承认,但旁边同学说就是高 超做的,高超只好承认了,低头去解鞋带。我向赵凯,也是对全班所有的学生说:“赵凯,对不起,老师没有调查清楚就冤枉你,对不起!”赵凯愣了,没想到我会向他道歉,结结巴巴的说“老师……你向我道歉,太不好意思了。”我诚恳的说:“今天是老师错了,教师当然要道歉。下次你错了,也要向我道歉。”赵凯不好意思的挠挠头,开始 安静的写作业……

今天的事情告诫我,以后对学生千万不可以这样武断,要耐心细心,更要有爱心。

反思:今天的事,如果我不训斥赵凯,而是自己弯腰去帮那个女生解开鞋带,是不是教育效果会更好?

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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:54 | 显示全部楼层
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跟 着 学 生 走
在一堂公开课上,我出示了这样一则问题情境:“在日常生活中你应该结交什么样的朋友。”经学生短暂的思考并讨论后,学生形成了自己的结论:(1)应该结交能直言不讳指出自己错误,批评帮助自己努力上进的朋友(诤友益友);(2)远离对自己产生不良影响的朋友(损友)。
正当师生沉醉于刚才的情境并准备转入另一话题时,学生汪洋举手提问:“我们应该结交损友?”他这一问,犹如在平静的水面上掷下一大石块,一石激起千层浪,教室内顿时热闹起来:有议论、讨论、争论的……随后,教室里出现了短暂的沉默。
这突如其来的发问迫使我在瞬间作出反应:“汪洋同学提出了一个很有思考价值但却被我们忽略的问题。我提议,对他这种善思好问,且有独特的设问给予鼓励。问题提出了,我们能否结合自己平时的所见所闻或从自己体验感受中思考并寻找到问题的答案?”没等我说完,同学们又争论开了,这种激烈程度很长一段时间没出现过的,而且他们旁若无人似乎忘记了听课教师的存在!不久学生讨论结束,就有学生举手,而且举手的同学越来越多。我请出李琳同学,她说:“和损友交朋友,不但不能帮助自己,而且会在不知不觉中影响你、腐蚀你,导致你在品行上倒退,应该远离损友。”周雨说:“‘金无足赤,人无完人’,每个人都有缺点、优点,在生活中也应该结交损友”。“那是在什么情况下结交损友呢?”我问。“应该以平等的心对待身边的每一个人!”李云龙说。张威同学举手补充:“人和人都是平等的,每个人都有优缺点,我们不能根据缺点就把朋友归为损友的行列,断绝与其来往,这样会使他们由孤独走向极端,我们应该正视他们身上存在的优点,做损友的诤友、益友,帮助其改正缺点,唤醒他们内心的良知、正义感、羞耻感,使他们成为勤学上进、品格良好的学生。”还有不少同学提出了自己的看法。最后师生把刚才讨论的基本情况加以归纳总结出这样的结论:任何事物都有双重性,要学会全面、正确地看待问题。青少年可塑性比较强,易受影响,应该帮助其抵制不良诱惑,对其实施思想教育,改正缺点,形成良好的思想和品格。
由汪洋的提问使我感受到:由学生提问引发出的“冲突”,并由学生通过自己努力地解决“冲突”,不正是自主、探究的体验和体现吗?成功的课可以不拘形式,各有特色,但是有一个是共同的,那就是要闪现“亮点”,这个“亮点”应该是师生智慧的结晶,能使课堂焕发生机和活力。显然这堂课的“亮点”是由汪洋同学制造的,他不仅仅提出了一个问题,更可贵的是在课堂中制造了一次“冲突”。这一“冲突”表面上看仅仅是打乱了教师的思路,实际上是对习惯思维的一次冲击和挑战,学生发散思维的拓展,它让教学产生了意想不到的效果。
这堂课让我清醒地认识到,由于师生在知识背景、兴趣爱好、思考角度等方面存在差异,因此,他们对同一问题的关注点会截然不同。一直以来我们的课堂教学一直习惯于学生跟着教师走,跟着教师关注的问题走。这堂课学生打破了常规,让教师跟着学生走,跟着学生关注的问题走,跟着学生的思维走。让课堂教学成为学生思维拓展,能力发挥的“主战场”。这难道不是新课程所倡导的吗?

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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:54 | 显示全部楼层
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周三上《网络交往新空间》一节内容,在讲到网络交往对象具有间接性、隐蔽性和虚拟性时,有学生举手提出不同意见。学生说:”老师,现在聊天游戏都可以用视频,能看到对方,所以网络交往不再具有隐蔽性。“我让学生讨论这个问题,刘阳说:“视频看到的是人的长相,但看不出人的好坏来,所以网络还是具有隐蔽性的。”全班同学都认同了,不再有疑问。我笑着说:“同学们,你们认为视频里看到的人就一定是他本人吗?”学生说当然是啊。我说:“我曾在网吧亲眼所见,有三个男人在网吧聊天,聊的时不时的开怀大笑,引起网吧里人们的注目,我发现这三个人在和一个人聊天,其中有一个人打字快,在一台电脑上飞快的打字,打出的是他们三个人想出的风趣幽默的话,视频对准旁边电脑边坐着的另一个长相特别英俊的男人。同学们,那个和他们聊天的人,看到的和实际的一样吗?”学生放声大笑,明白了我的意图。我继续引导:‘同学们你们作为未成年人,即使天天与人视频,也不容易辨别网友的好坏,更容易成为某些坏人的目标,所以大家上网一定要学会保护自己。“学生沉默了,不再有疑义。
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这节课让我明白,政治课教学一定要注意与时俱进。政治课教材上的一些内容有些滞后,备课讲课 时,一定要考虑到社会的进步发展,考虑到学生的发展变化和实际情况,这样才能真正帮助学生学会用政治所学知识去解决生活学习中的实际问题,才能做到学以致用。
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:55 | 显示全部楼层
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学习合作

让学生列举生活处处有合作、以及合作有助于事业成功的例子。
学生1:“小偷偷东西的时候,两个人合作,成功的机会会更大。”
学生2:“有人欺负我的时候,我和同学合作,把他们赶跑了。”
学生3:“上级来我们学校检查,让学生去座谈,我们几个同学按老师的意思很出色地完成了任务。这应该算合作 吧?”

面对这样的举例,真的是想生气,但明白作为学生,不管是出于故意,还是出于不正确思维,有这样的答案,作为老师,就得引导。于是问学生:“我们举例应该是举正面的例子,还是反面的例子?”

学生4回答:“老师,我觉得正面反面都行,只要能说明问题就行。”晕,自己的问题没起到作用。继续问:“嗯,你说的很对,老师赞成。那么,大家评论一下刚才的几个举例,起到了该起的作用了吗?”

学生5回答:“小偷合作偷东西,虽然举的例子不太对,但也从反面证明了合作的作用。”老师:“有一定的道理,那么,这种行为是否值得提倡?”学生5继续回答:“虽然这算是合作,但这种合作是不正确的,不应该提倡。”

学生6:“和同学合作赶跑欺负的人,这也算是体现了合作的重要性吧。当然,不要合作去欺负别人就行。”全班大笑,同意这种观点。

学生7:“最后一个例子,不算合作,只能算顺从老师的意思。”学生8:“可是如果不按老师的意思说,不和老师合作,那是要挨训的。”(心里感慨:唉,我的学生啊,能不能给老师留点面子啊?这样的答案,让我如何回答啊?)

想了想,挺无奈的让学生讨论吧,最后一个问题到底是不是合作。我也好想想面对这样的突发事例,我要怎样回答。

学生8:“最后一个例子,不是正确的合作,因为老师的作法是不对的。”学生9:“老师也是没办法啊,要不,被训的就是老师吧。”我无奈,只能小结:“同学们,首先,老师强调,最后一个例子,确实不是正确的合作,不管出于什么原因,这样的合作不是我们所说的合作。”不敢再停留,怕学生还说出什么话来,匆匆结束这个问题
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:55 | 显示全部楼层
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面对学生的不正确思维


学习“捡到别人的东西,占为已有,这是一种违法行为。”学生甲说:“老师,我不同意。我是捡的,又不是偷的抢的。”呵,我笑,没直接回答,而是问他:“行。假如你的父亲现在丢了一万元钱,我捡到了,就是不归还,你觉得怎么样?”全班同学大笑,学生甲也笑:“老师,我明白了。”
学习遗产继承权时。在讲只有遗产才能继承时,学生女说:“老师,我觉得财产也可以继承。”另一学生站起来说“不能,继承的是死亡时遗留的财产,活着时候的财产是不能继承的。”学生女:“那也叫财产啊,所以财产可以继承。”我无奈,解释:“公民活着时候的叫财产,死亡时遗留的叫遗产,概念是不同的。”学生女继续:“可我就觉得财产也可以继承。”老天,这样还不明白,我要怎么办?正要反驳回去,有一个学生已经帮我还了回去:“你父母现在活着,他们的财产你现在能继承?”嘿嘿,一句话,顶得该女生,不再说话。
讲到继承权丧失的情况时,我举一个案例:小儿子不务正业,有一天,因为毒瘾上来了,回家找父亲要钱,父亲不给,小儿子在和父亲争吵的过程中,失手把父亲推倒,恰好太阳穴磕在桌角上,父亲抢救无效死亡。刚讲完,一个平常爱捣乱的学生,接起来就说:“哎呀,这是大义灭亲了哇!”全班哄堂大笑,我啊,心里真是生气。于是问他:“这居然叫大义灭亲?这可是儿子杀了父亲!”有一学生喊:“这叫大逆不道!”
讲消费者权益的时候,讲完各种权益,我举一个综合例子,要让学生巩固知识。案例是:我到市场买了四斤鱼,结果回家一称,短了四两,问:侵犯了我这个消费者的什么权利?学生回答后,接着问:如果我吃了这个鱼,食物中毒了,又侵犯了我的什么权利?我因此获得了作为消费者的什么权利?学生能轻易的正确回答。可是这时有个学生提问:“老师,你倒正好能买四斤鱼?”啊,晕死了,这样的问题,也敢问?直接告诉他:“一、在市场,想买几斤都能做到,不信你今天下课 后,可以去试试。二、我们在讲案例分析,你注意的是不该注意的问题,这是案例分析的大忌。案例分析要抓的是案例的题眼,而不是这些你从所给案例中发现不出来的东西,是你想当然自己加进去的材料。”
一学期法律教下来,这样的不正确思维遇到好多次,挺无奈的,但又只能引导学生正确思维。有时想想,可能是我上课允许学生辨论,鼓励学生发表不同意见,导致的后果。每次遇到这种情况,真的是后悔自己的允许和鼓励。
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:55 | 显示全部楼层
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备课要到位


初二思想品德教材下册第一课第5页,有一个材料,里面有一句话:"来自全国各地近3000名全国人大代表汇聚北京,共商国是."学生一看材料,马上举手说:"共商国是的"是"是错别字,应为"事"!"我在备课时没有注意到这个问题,但认为教材不应该有错误.于是告诉学生我课后会查,再告诉大家是不是错别字.
这一查,发现学生和我自己一直以来都在犯错误.
"国是"是专指国家大计/国家政策方针的专用词汇,是正规的书面用语,语境庄重严肃."共商国是"这样的词汇是固定的,不能写成"共商国事"."国事"是指国家事务,也可泛指一切跟国家有关的具体事情.从语境上理解,"国是"为国家政策方针等重大的决策,而"国事"则是比较具体的事务.
这件事提醒我,备课一定要仔细,绝不允许自己再次出现这种事后查询才明白的情况.作为政治教师,一定要留意这些特殊词汇的用法.
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:56 | 显示全部楼层
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为了使初二政治教学成绩稳步上升,总结前一个阶段的教学情况,特提出如下的教学改进措施。

一、作为教师,要吃透教材,抓好教学常规工作。上好每一堂课,向课堂45分钟要成绩。每节课随堂训练必须达到15分钟,要保证学生有记忆巩固的时间和做习题的时间。一定要用好课堂45分钟,让学生必须当堂掌握所学知识。

二、要教给学生学习政治的方法,特别是解题思路和技巧,有针对性地进行专项训练。

三、严格教育,抓好纪律。良好的课堂纪律是将正常的教学内容完成的前提。要狠抓课堂纪律,假如有学生说话就不要讲课,假如还有学生不注意听讲,就要点名提示,养成良好的习惯,促进教学。

四、想办法端正学习态度,大多数差生有个通病,就是学习态度不够端正,他们不是学不会,而是随心所欲的想学就学点,不想学连书本都不碰一下,所以 要端正学习学习态度。要经常做他们思想工作,还要有针对性的辅导。其实学政治只要态度端正了,还愁学生学不会?

五、正确认识后进生。对后进生要做到耐心+鼓励,尝试激励教育。上课时要密切关注后进生,时时以温和恰当的方式帮助他们集中注意力。可结对子让学习好的学生帮着辅导后进生。

六、争取家长的配合,对部分后进生,必须与家长取得联系,同抓共管。

七、注重书写,全方位严格要求学生。力争让学生做到书面整洁字迹工整。

八、加强对基础知识的记忆。要不定时的抽查,经常复习巩固。

九、处理好与学生的关系。“亲其师,信其道”,建立爱生尊师、和谐融洽的师生关系,才能促进学生快乐地学习,更快地进步。

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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:56 | 显示全部楼层
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理智控制自己的情绪


星期一第六节课是五班的课.踏着铃声,我很自信的走进教室,相信自己今天会上一节效果很不错的课.
走进教室,一片喧闹.很多学生在教室后面挤在一起打闹.我心中颇为不满.第一个看到我的班长喊了"起立".一片混乱中学生慢吞吞的回到座位.看到这副精神面貌,我本想说什么,可又怕影响情绪,我没说.请学生坐下后,没想到又有人开始说话.我怒从心起,手指樊波,命令他站起来.教室顿时安静.我很生气的就刚才的事数说学生.教室静得令人窒息.
之后上课的时间里,不管我怎样调动煽动,课堂都不再鲜活灵动,取而代之的是压抑,是前所未有的沉闷.
下课后,郁闷的回到办公室.我陷入了深深的反思,试问自己:发火解决问题了吗?答案是令人沮丧的,发火让事情变得更糟糕.曾一再告诫自己遇事当冷静,可还是犯了错.脑子中想起去年给学生讲的《坏脾气和钉子的故事》中父亲对小男孩说的一段话:当你向别人发过脾气后,会在人们的心灵中留下疤痕。你这样做好比用刀子刺向了某人的身体,然后再拨出来;无论你说多少次对不起,那伤口会永远存在。
经历今天的事我更懂得了,作为教师调节的控制好自己的情绪是何等重要。所以今后我一定要时时告诫自己:老师,请控制好自己的情绪。

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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:57 | 显示全部楼层
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教学要有激情


今天听了来我校跟着我学习了10天的朝阳中学的杨老师的一节学习汇报课.听了杨老师的课,深有感触.
杨老师上课声音宏亮,抑扬顿挫,精神饱满,用满腔的热情感染学生.同时,教学中肢体语言丰富,又能不时地恰当地鼓励学生.整个教学非常有激情,非常有感染力.课堂气氛非常活跃,学生积极主动参与.
回想自己这几年的课堂教学,知识的讲授肯定是无可挑剔的.但不知从何时开始,自己缺乏了这种教学激情.总是埋怨学生听课不认真,爱做小动作,上课没精神,却很少从自己身上找原因.试想一下,老师上课不动真情,没有多少激情的讲课,哪来学生有激情的听课?一个教师没有激情的课堂肯定是乏味的,任你教师知识的讲授再准确,也不会打动学生的心灵,学生也不会激情而主动的学习。
想起初一时自己上过的一节多媒体课《享受学习》,那节课我精选了大量贫困山区学习条件恶劣、学生却勤奋认真学习的场面,在我一边播放幻灯,一边激情的介绍后,学生受到了极大的震撼,纷纷举手述说自己看了这些场景后的惭愧,惭愧自己有这么好的学习条件还不珍惜。后来很多学生在自己的日记里写了那节课的感想,导致语文教师们纷纷跑来看我的课件。这样的课就是有激情的课,因了教师的激情带动了学生的学习激情。
今后,在教学中,我一定要用真情、热情感染学生、打动学生。
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:57 | 显示全部楼层
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引导学生,正确学习运用法律


本学期学习法律知识,学生很有兴趣.每学一个新知识,学生就会想到一些生活中的身边的案例,这极大地促进并调动了学生的学习积极性.但在教学过程中,学生也有很多不正确的理解,需要教师正确引导.
例如,在讲道德义务和法定义务时,学生认为林海公园的果子和花草摘了没人管,所以可以摘.通过引导让学生明白,有没有人管,和你能不能做是两回事,我们应该自觉履行法定义务和道德义务,而不是有人看见就履行,没人管没人看见就违反规定,想怎么做就怎么做.
再如,讲"未成年人也该纳税"时,有学生提问:"婴儿该纳税吗?"胎儿该纳税吗?"告诉学生,胎儿因为没出生,所以不是公民.但假如胎儿的父亲去世,按法律规定,要给胎儿预留遗产,只要胎儿出生后未死亡,也就是成为了婴儿,婴儿就可以继承遗产,就要交遗产税的.
又如,在学习姓名权时,学生认为愚人节时用别人姓名开玩笑无所谓.明白告诉学生,是否侵权,不是看什么节日,而是看你这种行为的后果.哪怕愚人节开玩笑,只要你给别人带来精神上或物质上的损害,这就是侵权行为.
通过这一学期的教学,我也明白,要讲好法律,教师必须要深钻法律知识,否则就有可能解答不了学生学法律时提出的千奇百怪的疑问.
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:57 | 显示全部楼层
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学生管理的困惑和无奈


看着又有同事气呼呼的从教室里回来,就能猜到一定是课堂上又发生了不愉快了.不是学生不好好学习,不完成作业,就是有大胆的学生和老师作对了.
面对这种情况,挺无奈的.虽然上课捣乱的是少数,但这少数行为足以扰乱正常的教学秩序.甚至形成了一股歪风.如果不加以引导和制止,对正常的教学是很不利的.但怎么管理,怎么引导,在当前社会对教师的诸多要求和过高的期盼下,真是一筹莫展!
讲道理,不是不讲,而且讲得不算少了.苦口婆心、讲大讲小,该讲的都讲了。但在学生心中,老师已成了罗里罗嗦的老朽了,学生阴奉阳违,变着法的和老师斗心眼。时间久了,学生对老师的印象除了讨厌就是回避。师生间彼此的理解和交流挺难的。
想想要解决这种困惑,需要师生之间共同努力。仅从老师的角度去解决,似乎不太容易。当然,老师在处理师生关系时,应多付出一些,多考虑一些,应放下架子,主动接近学生,拉近心理距离。
总觉得这种困惑的解决,更需要学生的配合,学生的积极主动,否则,单凭教师是无法从根本上解决的。

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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:57 | 显示全部楼层
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《生命和健康的权利》教学案例


法律知识在思品课的教学中占举足轻重的地位,它有有趣的一面,也有枯燥难懂的一面,特别是各种权利的区分上有一定的难度。为了让学生在各种权利面前有一个清醒的头脑,我在《生命和健康的权利》一课的教学程序上做了精心的安排。
首先,人身权利包含很多权利,内容繁多又复杂,而且有很多权利要在后几课才讲到,单凭教师讲解恐怕学生会一头雾水。于是,我让学生自己仔细阅读P25相关链接内容,自己画一个知识结构图,自己讲解。学生的热情被调动起来了,有的画方框图,有的画圆形图,边做还边讨论,有的向我请教。对于画的好的,对的,让他们在课堂上进行了展示、讲解,同时给予表扬、鼓励,学生热情很高。
接着,分析人身自由权,让学生自己结合案例分析侵犯人身自由权的三种侵权行为,并进一步探讨了被侵权后该如何维权的问题。学生积极发言,争着讲社会上的一些实例,特别是对超市搜身一事大发议论,我也适时点拨,及时总结。在讲的过程中,“搜身是否侵犯隐私权”的问题就迎刃而解了。因为还没有讲到隐私权,我又对隐私权略作了一下解释,并提示学生第五课会讲到,可以课下研究一下,这样就激发了学生学习兴趣,收效很好。(还没下课,就有学生急着翻看教材了)。
课后练习,学生完成的也不错,能准确区别人身自由权和生命健康权。看来,精心的备课换来的不只是好的教学效果,还有学生学习的热情,师生的身心愉悦,课堂的轻松融洽,最主要的是学生对知识的扎实掌握。课堂教学的适时调整有时会起到事半功倍的效果。在今后的教学中要经常注意到这一点。
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 楼主| 发表于 2011-5-7 23:58 | 显示全部楼层
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  开学这么久了,因为忙碌,没有时间来写教学随笔。只能写写自己这个阶段的心情感悟吧。

      九年级思想品德第一单元教学内容是责任的相关内容。内容并不难,但讲起来,感觉很不成功。不知道自己是因为忙碌没有了教学的激情,还是别的,感觉开学后,没上几节自我感觉成功的课。责任的教学,主要是从学生的生活中选取典型案例,引导学生讨论,反思自己在活动中扮演的角色、承担的责任、履行责任的情况等,达到让学生在掌握知识的同时,能自我教育,自我启发,自我提高的目的。可是不少学生讨论时,答案千奇百怪,但也确实是心里话,虽然这个心里话是不正确的。想想这也不怪学生,因为政治教学,有时是和生活实际有相矛盾的地方,生活的复杂和多面,有时,真的是让学生无所适从的,更让我们政治老师在很多时候,只能说些违心的话。

      学生上了初三,思维是比以前严谨多了,课堂纪律也不用操心了,不足之处是课堂上有些置身事外,不积极参与的感觉,只等着答案,不想动脑子,不想积极思维,这是学习政治的大忌。每堂课的作业,我都当作开卷考试训练题,逼着学生自己想,自己找答案,不想,绝对不告诉答案。通过这个阶段的训练,稍有成效。

    一切的一切急不得,慢慢来吧,但首先要调动学生的热情和积极性。
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《党的基本路线》教学反思
  是在了解《我们的社会主义祖国》的基础上学习的。通过前一框的学习,学生对我们的社会主义祖国有了一个初步的了解,知道了我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段这一基本国情。根据这一基本国情,党从全国人民的根本利益出发,制定了社会主义初级阶段的基本路线。因此,我根据教材的编排,在引入新课时联系前面所学的内容:改革开放以来,我国社会主义现代化建设事业所取得举世瞩目的巨大成就,人民的生活水平有了很大的提高。这些成就的取得一方面有赖于我们开辟了中国特色社会主义道路,形成中国特色社会主义理论体系,另一方面就是与我们坚持了党在社会主义初级阶段的基本路线是分不开的。那么,什么是党在社会主义初级阶段的基本路线?其核心内容是什么?这节课我们就一同来探讨有关话题。这样学生既复习了学过的知识,又引发了其学习新知的欲望。在整个学习过程以学生的自学为主,学生根据老师给出的导学提纲进行有目的地学习、交流,理解、掌握基本知识,基本达到预期的目标。
 
   但是也有一些遗憾:1.由于本节课知识点多且涉及范围太,为了突破重点、难点,在教学中为了帮助学生理解知识,列举了许多事例,由于有些事例学生不知道,所以讲解有点多,导致学生的积极性、主动性不高,师生双边活动处理得不是很好。2.在整个授课过程中对情感、态度、价值观的培养有些欠缺,这与我自身有很大的关系。
  
  在今后的教学过程中:1.要多关注学生,想办法激发他们的学习积极性与主动性,要学会“偷懒”,要适当地放开手让学生自己去走。2.要多研究教材,挖掘教材中的情感因素,联系学生的生活实际,充分激发学生的情感体验,鼓励学生通过道德践行促进思想品德的形成与发展。


  教学本身就是一门遗憾的艺术,我们不应因遗憾而影响我们的教学,而应把它作为我们前进的动力,通过实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进……逐步走向成功。
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