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适当为学生引进西方文化知识

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发表于 2013-9-3 20:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
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适当为学生引进西方文化知识
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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:16 | 显示全部楼层
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多元化评价方式在小学英语课堂教学中的应用
课堂教学是学生学习英语的主阵地,课堂学习活动的评价是评价的重要方面。课堂教学评价是测量学生习得的重要手段,它不仅作用与检测学生知识技能的获得情况,其设计更应重视学生的学习过程、方法、态度及价值观的发展,让学生在学习过程中能够认识自我,建立自信并不断体验成功与进步。
8 u( H9 T, ?9 z3 o/ V4 }* h  {建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分。近几年来,评价制度与方法有了许多重要的改进和创新,一些教育学专家和中小学一线教师为建立适合我国国情的评价方法进行了有益的尝试,并对一些新的评价理念做了理性的思考和研究。课堂教学活动评价如何进行呢?
. w$ G- z2 D$ m# q一 、多元评价应遵循的几点原则
1 P# D" X6 c4 r4 P5 I1.课堂教学评价要坚持层次性、针对性原则。- [* c3 S. d0 ?/ I0 s1 M
教师在课堂教学和评价时应坚持差异性原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心里、个性等方面的差异,所以评价一定要从学生的实际情况出发,评价的语言、方式要恰当,得体,不要过高,尽量满足不同学生的需要。让学生“跳一跳,摘果子”,让每个学生都能看到自己的进步。! {2 d1 h) {6 t+ R
2. 课堂教学评价要坚持多样性、灵活性原则。
; C' a( X7 o! |: y: m+ ^长期采用单一的评价方式,会使学生厌倦,要真正发挥评价对培养学生能力发展起到积极的促进作用,就要力求评价方式多样化,用新颖、灵活、有趣的形式来激励学生的学习兴趣。: N; b0 k0 f/ M, ^7 g9 I
3. 课堂教学评价要坚持趣味性、创新性原则。
' E+ g9 @* l6 L' F3 G小学英语的课堂教学设计和课堂教学评价都要注意采用学生喜闻乐见的形式,吸引他们兴致勃勃地投入到英语学习中来,并采用趣味性的教学手段和评价方式,使学生在不知不觉中学到知识。教师要能意识到,评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我 ,促进学生素质的整体提高,评级应由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,运用多元的评价体系来评价学生在课堂上参与教学活动的表现,关怀每一名学生,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,评价要注意保护每位学生的学习热情。4 I) j& v7 f" L) Q# I
二、多元评价在课堂中的运用; T5 e, b# j( \' R; ]+ l) l- @( V
1、分层评价,鼓励为主。
$ f1 q) u2 ]( T6 h2 H4 w: j! q   所谓分层评价,就是只要学生表现达到相应的层次的要求,便可以得到肯定与鼓励。从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价,使每一个学生都能产生成就感,从而更加喜欢英语课。) v6 m! e( `3 {$ {8 l0 B9 R
2、亮点评价,激励当先。$ g8 w1 C- b; v, H
尊重每一位学生,尤其要尊重学困生,尊重他们的学习成果,要变过去那种“区分性评价,”为“激励性评价”,尽量扑捉学生的亮点。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情,帮助其进步,树立其信心,关注其成长。可采用小组评价法,把学生分为若干小组,以小组为单位开展讨论,进行比赛,分组过程中注意让内向和外向的学生相对集中,基础好的和基础差的相对集中,以便于他们在小组中发挥各自的特长,在合作中取长补短,百花齐放,同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上,当教师对学生的回答、朗读、唱歌、、表演等积极评价的同时,学生也为自己出色的表现感到高兴,从而更加热情地投入,大胆地实践。
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3、多项评价,共同参与。
3 V2 k% J+ U! M' o; W传统的评价是教师单向的评价,学生往往处入被动的地位,思维处入“休克”状态,这不利于学生自主学习能力的培养和形成。因此,课堂教学评价应是多向的评价,让学生参与到评价中来。可采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生及时明白自己的缺点,吸收别人的长处,正确评价自己与他人。教师只有吧评价的权力交给学生,才能真正培养学生主动探究的主题意思。
; p+ v7 Q; p, {   4、多次评价,体验成功。
" i6 w  Q! M- m* \对多数学生来说,课堂一次展现很难满足他们的表现欲望,而且也不易养成积极主动参与的习惯,教师在设计每一个教学活动时要尽量让每位学生都有参与的机会。班级里多才多艺的学生很多,有的能歌善舞,有的能写会画,有的热衷表演,有的擅长言辞,教师在组织教学活动的同时,应善于观察、了解学生的个性差异,挖掘每位学生的才能,引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。并让他们多次参与活动,多次参与评价,让更多的学生能获得成功的体验。
/ |5 j$ O" [6 T6 F( ]6 J5、友情评价,师生互动。
7 r9 V' E9 S- l) P在评价学生参与课堂教学活动时,除了运用常规的Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外,还可以插入简笔画,尝试有形评价融入教师情感,如Marvelous!     Your work is well done!  还可以准备一些小贴画、小印章,既增添了评价的活泼程度,又贴近了学生的生活实际,学生在课堂上也会尽情表现自己,教师应紧紧抓住这条纽带,加深师生情感,借助有形评价在无形中加入学生的行列,融入学生,以此来挖掘学生学习英语的非智力因素,与学生共欢呼,共雀跃,共享成长。而且还可以经常采用活动化、化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。
4 `& b! b/ s6 z. [# a9 Q# B6、家长评价  协助发展3 m$ l3 @  x: F0 r1 }8 z* J
在评价过程中,家长的参与十分重要,因为家长和教师一样,关注着学生的一举一动、一言一行,关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源,开发、利用好这一资源,是教师的职责,也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价,可采用多种方式,例如:问卷调查、访谈、书信、电话等等,特别是低年级的学生,他们做事情没有明确的目的,他们的所作所为最容易受周围环境的影响,因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。8 {, C6 `3 L) D8 ^) j6 G0 p- x) H1 V
7、建立学习档案袋。
# i- y4 T4 t3 a' Q: ^学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力,取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程,学生增强了对自己的自豪感和自信心,也为老师、家长提供了学生进步的记录,还可以帮助观察学生所采用的学习策略。4 ?3 K8 W% h2 v) b: H/ |
多元化课堂教学活动设计与评价,能较好地适应不同层次的学生需要,有效地激发英语学习潜能,最大限度第拓展学习英语的空间,真正地体现学生的自主性,从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续发展。让学生在参与活动中养成善于发现问题、分析问题的习惯。

教育论文放心发表
 楼主| 发表于 2013-9-3 20:17 | 显示全部楼层
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小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,打下良好的听说读写的基础,最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年,小学英语在改变聋哑英语、提高口语交际能力的研究中做出了许多有益的探索,学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象,在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视,导致目前的教学现状是:小学生的听、说、读、写能力发展不平衡,其读写能力较之听说能力比较薄弱。而阅读是学生获得语言输入的重要途径和方法。书写在小学英语阶段是巩固语言输入的重要手段。读写能力的弱化会遏制学生英语口语交际能力的进一步提高。因此在注重听说的基础上加强小学英语读写教学是提高学生综合语言运用能力的一个重要策略。

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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:18 | 显示全部楼层
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农村小学生英语语言水平比不上城市学生的主要原因除了课堂教学之外还有一个很大的原因,就是农村小学生的课外英语学习的机会比较少,课外英语学习的资源比较缺乏,课外英语学习的督促严重缺失。因此,在加强课堂教学中的读写训练外,我们还必须拓展学生的课外英语学习的文本,培养小学生良好读写习惯。从读来看,一是明确英语阅读教学目标;二是配套相关阅读教材;三是提高运用英语写作的意识。从写来看,一是积累写作素材;二是传授合适的写作方法;三是提高运用英语写作的意识。
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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:19 | 显示全部楼层
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语云:授之鱼,不如授之于渔。在教学中,此渔便是技法的传授。教育心理学告诉我们:个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途。在教学时,我们可以也应该依托文本资源,适时进行句、段模仿、迁移,在潜移默化中,学生就自然而然地掌握了经典的写法。
   读写结合是教学的原则,更是提高学生读写能力的有效方法之一。但是在日常的教学中,读和写完全割裂开来。为此,我们该立足文本,精心选择读写结合点,巧妙地安排读写的迁移时机,采用形式多样的方式,把写话教学春风化雨般地融入阅读教学中,使得读和写彼此交融。
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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:22 | 显示全部楼层
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语云:授之鱼,不如授之于渔。在教学中,此渔便是技法的传授。教育心理学告诉我们:个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途。在教学时,我们可以也应该依托文本资源,适时进行句、段模仿、迁移,在潜移默化中,学生就自然而然地掌握了经典的写法。
读写结合是教学的原则,更是提高学生读写能力的有效方法之一。但是在日常的教学中,读和写完全割裂开来。为此,我们该立足文本,精心选择读写结合点,巧妙地安排读写的迁移时机,采用形式多样的方式,把写话教学春风化雨般地融入阅读教学中,使得读和写彼此交融。
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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:26 | 显示全部楼层
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英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径,但是许多老师考虑到小学生年龄小,自学能力差,往往忽视这一环节,或者虽有前置性作业的布置但流于形式,指导不够具体明了,从不检测或分析,因而少见成效,导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久,学生习惯了课前不预习,上课时漫无目的,老师讲什么,他们就记什么,机械地、索然寡味地被动学习。最可怕的是,这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只,不知怎样学习;日后离开了学校,也因缺乏自学能力而难以完善自我,难以适应社会。因此,为了培养学生的自学能力,我们必须重视前置性作业,以人为本,结合学生的年龄特点,兴趣爱好,有目的地对学生进行预习指导;前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性,充分发挥学生的积极性与创造性,让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。
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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:27 | 显示全部楼层
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“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,就没有热情与动力,所以,教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其是语言学习离不开文化背景,要指导学生在学习语言的同时了解语言产生的文化背景等等,纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。教师应努力优化学习环境,充分利用课外环境。如今学生家中的现代化设备可不少,我们可以拓宽学生学习和应用英语的渠道,改进学生的学习方式,以提高学习效果。如电视上的各种英语节目、英文,网络上的各种媒体资源,都吸引着学生引领他们进入英语世界。我听过一个老师在教“Halloween”这一单元时,布置学生自主地在网上查询有关“万圣节”的传说、习俗,并在课上交流,在浓厚的交际氛围中,学生们学到的不再是一些孤立的知识,而是受到另一种文化的影响和冲击,培养并发展了他们跨文化交际的意识与能力
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 楼主| 发表于 2013-9-3 20:28 | 显示全部楼层
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我们在一开始布置的时候,要求可以低一些,只是要求学生学会翻书后的词汇表,通过词语的中文,以词带句,进而理解课文内容,然后在理解的基础上听磁带几遍,不要求学生跟读,一来是为了培养学生听的习惯,二是学生跟读的话,模仿错了,就不容易更正。这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的语音基础,对句子结构有了一定的认知,可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发,鼓励他们夯实基础、注重课本,才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
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