初中语文课堂合作学习案例反思

阮家利

上津初级中学   阮家利

　　经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。

[案例1]

    《探索月球奥秘》是七年级（上）第四单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。

      步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。

    步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。

    步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。

    步骤四：举办《月球知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。

[案例2]

    《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。

    教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。

    第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。

    第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。

　　最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。

[案例3]

作文讲评：

　　步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，相互修改，写好评语，最后选出最佳者。

　　步骤二：小组内齐心协力修改选出的佳作，使之更佳。

　　步骤三：每组由朗读最好的同学代表全组诵读佳作，听者指出佳文好在哪里，全班交流。

　　步骤四：由全班同学选出的评委点评，选出前三名。

　　步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖、贴近生活奖、充满激情奖等，充分肯定佳作的亮点。另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。

    这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作使既可以学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生写作的积极性。从某种意义上讲，既锻炼了学生，也减轻了教师的负担。

反思：

　　在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。

　　通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

　　同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：

1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。

2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。

5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。

6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

　　讨论式教学有助于加深我们对问题的理解，加强我们继续学习的动力。从这点而言，教学中使用讨论式教学方法无疑会给教师和学生带来巨大的收益。本学期我在语文教学过程中尝试讨论式教学，几个月下来，我感到既受到鼓舞又感到富有挑战性。下面就谈一谈在语文讨论式教学中得与失的一点体会。

　　决定上一篇新课之前，我会让学生提前做好预习作业：1 作者及背景；2 就课文所涉及到的内容进行思考并提出疑问。

　　以往上语文课，关于课文作者，总是我“娓娓道来”，学生只要倾听便可，但被灌输的知识与学生经过思考所建构的知识不可同日而语，后者明显更有效果。因为同样的知识，课堂上由学生自己思考概述，记忆会更清楚，理解也更透彻，这远胜于教师的消极传授。况且，现在的学生家境都还宽裕，许多人家中都有电脑并可上网查找信息；即使没有电脑，但学校图书馆藏书丰富，查资料方便可行，所以完全可以让学生自寻相关信息，这其实就是促进学生的合作学习。

　　合作学习的另一个重要方面是学生对“课文质疑”不能独立完成时，这就需要生生合作才能解决问题了。在阅读课文的过程中，鼓励学生大胆提出问题，既能训练学生的批判性思维，又能促进学生不断地建构新知识。建构主义者认为，学生的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。它强调，新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会都很重要，而我认为，提问正是新旧知识的结合点，由问题将旧知识联系在一起，对原有的知识产生疑问，进而激发他们合作探究，从而获得了新的知识，共同进步。这种学习方法正符合合作学习这一法则，恰恰体现了学生合作学习的特点。

　　合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。